“無論是一般院校還是拔尖兒的學(xué)校，很少有學(xué)生因?qū)W業(yè)不達(dá)標(biāo)而不能畢業(yè)，這導(dǎo)致一部分學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待大學(xué)課業(yè)。”袁鑫（化名）在河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)讀大三，他坦言周圍很多同學(xué)課上只顧低頭玩手機(jī)，考試前“臨陣磨槍”，應(yīng)付了事。“有的大學(xué)生上了大學(xué)后能力不增反降，還自我調(diào)侃‘高中時(shí)是智商巔峰’”。
王宏新指出，一方面，大學(xué)以往重科研、輕教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致教師們偏重科研，教書育人相對(duì)成了短板。另一方面，大學(xué)的教學(xué)改革過分強(qiáng)調(diào)老師上課時(shí)的趣味性和技術(shù)性，相應(yīng)地弱化了教師約束學(xué)生的動(dòng)力和制度保障。
王宏新認(rèn)為，教育技術(shù)并不能改變教育理念和教育質(zhì)量的本質(zhì)，它只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)手段而已。“現(xiàn)在有點(diǎn)本末倒置了，玩‘慕課’就是‘炫’，‘翻轉(zhuǎn)課堂’就是老師不用備課，這是不對(duì)的。事實(shí)上，在信息爆炸和以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)時(shí)代，主講教師要投入更多、挑戰(zhàn)也更大。這也是‘慕課’和‘翻轉(zhuǎn)課堂’這種改革探索的真正目的”。
目前本科教育存在哪些問題？調(diào)查中，68.0%的受訪者指出不少本科生感覺迷茫，缺乏奮斗動(dòng)力和方向，53.1%的受訪者指出教師專注科研項(xiàng)目，在教學(xué)方面投入少，52.1%的受訪者發(fā)現(xiàn)有的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)就是快樂的，怎樣都能畢業(yè)。其他問題還有：教師不更新知識(shí)體系，不提高教學(xué)水平（39.5%），學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寬松，對(duì)學(xué)生缺乏督促（38.5%），高校缺乏客觀有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制（24.4%），高校教育設(shè)施不完善（10.7%）等。
82.5%受訪者支持給本科教育“增負(fù)”
調(diào)查中，82.5%的受訪者支持給本科教育“增負(fù)”，其中25.3%的受訪者非常支持。交互分析發(fā)現(xiàn)，88.0%的受訪大學(xué)生支持給本科教育“增負(fù)”。
王嚴(yán)亮支持給大學(xué)生“增負(fù)”，他希望適當(dāng)增加課業(yè)壓力，老師能夠給學(xué)生多一些指導(dǎo)。“這能督促學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)業(yè)上面，學(xué)到知識(shí)，打好基礎(chǔ)。但各學(xué)科情況不同，有的學(xué)科課業(yè)壓力本就很大，具體操作中不能一概而論，要把握好度”。
